小儿多动症的临床特点：

活动过度：大多始于幼儿早期进小学后表现显著上课时小动作不停撕书把书本涂得不成样子凡能碰的东西部要碰喜挑逗常与同学斗殴注意力不集中：学习时不专心上课时专心听课的时间短对来自各方的刺激都起反应情绪不稳冲动任性会无故叫喊无耐心做事急匆匆学习困难：患儿智力正常但由于多动带来学习上的困难部分儿童存在认识活动障碍和综合分析障碍病程通常为7岁前起病病程持续6个月以上

鉴别诊断：

　　需与广泛性发育障碍精神发育迟滞儿童期精神障碍器质性精神障碍神经精神系统疾病和药物副反应等相鉴别

　　因到目前为止尚无明确的病理变化作为诊断依据所以目前仍主要是以患儿的家长和老师提供的病史临床表现特征体格检查（包括神经系统检查）精神检查为主要依据：

症状标准：与同龄的大多数儿童相比下列症状更常见需具备下列行为中的八条

常常手或脚动个不停或在坐位上不停扭动（年长儿或少年仅限於主观感到坐位不安）

要其静坐时难以安静坐

容易受外界刺激而分散注意力

在游戏或集体活动中不能耐心地排队等待轮换上场

常常别人问话未完即抢着回答

难于按别人的指示去做事（不是由于违抗行为或未能理解所致）如不做完家务事

在作业或游戏中难以保持注意力集中

常常一件事未做完又换另一件事

难以安静地玩

经常话多

常打断或干扰扰乱别人的活动如干扰其他儿童的游戏

别人和他/她说话时常常听非听

常常丢失在学校或家中学习和活动要用的物品（如玩具铅笔书和作业本）

常常参与对身体有危险的活动而不考虑可能导致的后果（不是为了寻求刺激）

病程标准：通常于7岁前起病病程持续6个月以上

排除标准：不是由于广泛性发育障碍精神发育迟滞儿童期精神障碍器质性精神障碍神经精神系统疾病和药物付反应等引起

严重程度分类：

轻度：症状符合或稍微超过诊断标准所需症状仅有微小的或没有学校和社会功能的损害

中等：症状和损害在轻度和重度之间

重度：超过诊断标准所需症状很多有明显广泛的学校家庭和伙伴关系的社会功能的损害

　　多数患儿自婴幼儿时期即易兴奋多哭闹睡眠差喂食较困难不容易养成大小便定时习惯随年龄的增长除活动增多外有动作不协调注意力不集中或集中时间很短知为无目的情绪易冲动而缺乏控制能力上课不守纪律和学习困难患儿智能正常但因精神集中听觉辨别能力差和语言表达能力差学习能力较一般低临床症状以学龄儿童较为突出：上课时话多小动作多激动好与人争吵；行为目的不明确如拿人东西有时不避危险；在集体活动中不合群；在家长面前倔强不听话冒失无礼貌

       有些患儿采取回避困难的态度变得被动退缩年龄增长后不少儿童出现学习困难虽然多动症儿童的智力水平大都正常或接近正常然而由于以上症状仍给学习带来一定困难部分多动症儿童存在知觉活动障碍如在临摹图画时他们往往分不青主体与背景的关系不能分析图形的组合也不能将图形中各部分综合成一整体有些多幼儿童将“6”读成“9”或把“d”读成“b”甚至分不清左或右前者的改变属于综合分析障碍后者属于空间定位障碍他们还有诵读拼音书写或语言表达等方面的困难多动症儿童未经认真思考就回答认识欠完整也是造成学习困难的原因之一此外多动患儿常显示一些固定的神经系统软症状如翻掌对指试验等呈阳性

　　一般来讲多动儿童的临床症状波动有时与儿童所处场合不同从事的活动不同有关多动儿童在做作业从事重复性或需巨大努力的活动及做不新奇的事情时其注意力的维持最困难有吸收力新的情况五或不熟悉的环境中多动症的症状可减轻在连续而直接的强化程度下比局部的和延迟的强化程序注意力的维持情况明显好些

       在指导与经常重复的情况下儿童多动症完成任务其注意力的维持问题不大在没有特别严格的规范和严格的纪律要求遵守的地方多动儿童与正常儿童区别不大其症状随情景而波动的现象说明了多动儿童表现的症状严重程度受环境的影响并与其有高度的相互作用

(责任编辑：yz)